在这抗击疫情的特殊时期，老师与同学们在“云端”相聚。虽然线上形式缺少了一些面对面交流的体验感，但同时也锻炼了自我驱动与积极沟通交流的能力。

线上教学不仅仅是对于学生学习的考验，同时也是对教师授课方式的一种考验。不同于老师对线下课堂教学的轻车熟路，在线上老师们也是一个“萌新”，很多地方需要适应和调整。但同时在线上教学过程中，任课教师们能够充分利用网上教学资源平台，更新传统教学方法，规划学生学习路径，以此来追求线上教学的质量不断提升。

“在课前为同学准备简洁版笔记，对课堂重点进行基础考核留白，课上带领学生填充，利用线上软件，通过限时作答帮助学生集中注意力，在课后加强与学生的沟通，帮助学生理解课上不懂的知识点。并且在课后作业中增加基础知识部分的练习。”对于线上教学可能会存在的种种问题，来自国际商学院的张巨勇老师有着他独特的解决方法。他从课前、课中、课后三个角度来切入，采取不同措施教学措施，针对不同问题不断优化线上教学的各环节。

相对于传统的教学模式，线上不仅改变了师生参与状态，课程内容呈现方式也发生了极大的改变。张巨勇讲授的《微观经济学》与《宏观经济学》中有大量的图形，而线上教学的空间分离让学生的现场体验感降低，实时反馈效果不理想。“提前将核心内容发布供同学们预习，课上通过使用手写板的方式力求多角度还原课上板书，充分利用软件功能，对重点内容进行标注提示，同时鼓励同学打开视频，展现学习状态，开麦进行实时提问，在讲解时尽量选择学生感兴趣的话题切入，在课后为同学发放课程视频回放，为同学标注好重点知识与重要考点对应的视频时间，以供学生课后参考复习。”

教学从来都不是单向的输出，而是双向的交流。当发现学习进度落后或者状态较差的学生时，张巨勇会及时与同学们沟通，了解学生思想动态和学习中的问题，提供解决办法。在校期间，不定期与同学谈话，了解同学们的职业规划、学业规划，帮助同学们明确努力的方向，激发学习动力。

课前预习小测试，课上闲聊谈课题，课后时刻关注循循善诱。机电工程学院的杨大伟提倡“玩”味上课。

“疫情期间大家看似轻松，实则心理压力会更重，尤其对工科学生而言，很多实验无法在线上进行，缺少了实践这一个环节，仅仅通过线上的教学方式，很难让同学们直观感受到上课所讲授的知识。”杨大伟说。

在课下，杨大伟也会注重与学生之间的相处，通过与学生不断沟通，从学生的角度出发，改进在线上教学过程中存在的问题。疫情期间，杨大伟的线上授课模式多是通过和同学们反复沟通实践经验所得。

此外，杨大伟还分析了疫情以来同学们对线上上课的态度变化，并研究了相应的对策。即，一严、二求、三吸引。线上第一周同学们热情较高，进入课堂也比较积极，所以课上教学可以严厉一点；第二周的时候，同学们的惰性就会出来，积极性会下降很多，这个时候就需要老师上心一些督促学生们来上课；第三周以及之后，就要在课程内容上下功夫，提高课程内容本身的吸引力，让同学们爱上这门课，且对下次上课充满期待。

疫情期间，大家都有一定的情绪压力，这时候沟通和理解就很重要，“多和学生们交流沟通是解决诸多问题的关键所在。有时候简单的被理解就是一种欣慰，课前聊下堂课预期，课上聊更好的学习方法，课后聊近期规划进度。站在学生的角度上想问题，把问题拆解细化，然后有针对性地去解决，效率也会高很多。”杨大伟很关注疫情封校期间学生们的心理状态。

与传统的线下面对面教学相比，线上教学影响课堂互动效果，老师只能通过留言、开麦等方式了解同学们的上课状态。为了提高线上听课效果，经济管理学院任红老师采取多种课堂互动形式，调动同学们的上课积极性。

在课前，任红会根据雨课堂的上课名单，督促未进课堂的同学及时进课堂。为了让同学们更多参与到课堂互动当中，在创新创业基础课上，任红会结合慕课平台提前布置课堂任务，让同学们课前讨论和思考，课上给每一位同学发言的机会。此外，任红经常在课上发布课堂小测试，帮助同学们巩固重点知识。在课间，任红老师还会给同学们放一些音乐，亲切地和同学们聊天，帮助同学们放松心情。

尽管线上教学的模式日趋完善，但是由于网络延迟等因素，课堂进度会相对慢一些，任红老师提出会适当调整后期的课程安排，一些相对简单的内容留给同学们自主学习，更换适合线上进行的实验课内容。“我觉得同学们上课的状态还比较认真，有什么状况也会及时和我反馈，希望我们一起努力克服线上学习的困难，不断提高线上学习的质量。”任红说道。

“线上上课对于老师来说普遍存在一个问题，就是心里没底儿，不知道学生是否在听课。所以选择一个适合的教学平台很重要。”理学院、预科教育学院董莹老师说道。

在教学初期使用了多个平台后她很快发现了局限性，PPT演示授课时不方便看到学生留言，不能及时与学生交流。经过自己的数次摸索以及教务处的多次精心培训之后，她找到了一个目前最适合自己的教学平台，在雨课堂当中融入腾讯会议，既可以点名提问，又可以看到学生的留言互动，而且学生在课下还可以观看回放，保证最大效率的学习。董莹老师通过自己细致的探索，为她的学生们营造了一个绝佳的学习环境。

线上上课与传统授课方式有着许多不同，在董莹老师看来，最大的不同在于上课时老师演示方式的改变。作为一名任教数学类科目的教师，董莹更习惯于传统的板书的演示方式，也习惯于收取学生纸质的作业进行细致批改。而进行线上授课以来，为了应对这些改变，董莹选择主动适应新教学环境的变化，结合上课时学生的意见选择了最适合的笔记演示软件，同时在PPT的设计方面，董莹也精心考究。“PPT的内容要设计得精简而明显，多一些纲要性的、总结性的知识归纳，少一些例题的解答，让学生能在课上迅速抓到重点，能跟上老师的授课步骤，进而提高学生的听课效率。”董莹说。

而在学习监督方面，董莹设计了一个“共同监督”的学习模式。首先主动添加了班级里大部分同学的微信，以方便同学们能随时、直接地向老师提问。其次，将班级里的学生分成学习小组，由成绩相对优异的同学担任组长。在每周都会组织小组活动，让同学们通过线下让组长批阅后向老师进行汇报的形式进行共同监督。小组活动以本周的学习内容为基础，进行笔记检查以及随堂检测，巩固每周的学习成果。

在每周的学习之外，董莹还亲自出题，设计了三次阶段性的考核，与期末考试成绩一起构成最终成绩。这样子既方便了师生之间的沟通，也能对同学们整体的学习氛围进行良好的带动。

面对突发疫情的巨大冲击，对于学校而言，线上教学是打赢这场疫情防控阻击战的必要手段。在这紧要关头，作为教师，一心为学生着想，即使线上教学让师生无法在课堂相见，但每一名任课老师用形式各异的授课方式和严谨踏实的教学风格，让不一样的教学，也有“疫”样的精彩。